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人人可教,皆可成才——浅读布卢姆教育目标分类学理论
2019-11-05 17:08:59 浏览 54 次

近日,宿迁公司启动首堂内训师读书分享会,笔者作为领读者带领大家一起学习了《布卢姆教育目标分类学》引论部分。通过对布卢姆教育分类学概念、理论、原则和方法等章节的诵读,让我们浅显地了解了教育目标分类的必要性和实用性。布卢姆教育分类理论通篇阐述了一个目标,这个“目标”也就是通过各项手段预期学生学习成果。

由于该读本为英文原著的直译版,因此,我们首遍诵读起来文字佶屈聱牙,甚至难以理解。但“读书百遍其义自见”,通过静下心来细细品读,仍能理清其中构架结构和作者所要表达的意义,用中文表达该读本的中心思想就是“人人可教,皆可成才”。这不由让我想起了一个故事。22年前,笔者还是一个初中学生,当时全国上下掀起了一场学习“洋思中学”的热潮。洋思中学位于江苏省泰兴市,创办于1980年,洋思中学的教育理念就是“没有教不好的学生,让每一位家长满意”。当时洋思中学入学学生的质量普遍是三流甚至四流学生,但他们不放弃任何一名学生,从最后一名差生抓起,通过科学严格的管理,因材施教,激发学生的内在潜力,在潜移默化之中让学生产生了质的变化。连续多年来洋思中学的升学率、合格率和毕业率都居全市领先地位。如果是一个优秀的初级中学能取得这样的成就再正常不过,但是洋思中学是以普遍差生为班底的中学,有如此成就就不得不引发人们的思考,是什么改变了洋思中学,又或者是洋思中学改变了什么?这就和教育目标分类有着直接的关联。

上述案例正是对布卢姆教学目标分类学的生动应用。作为内训师,在所讲授的课程内容上无疑是专业的,但前路无现成的经验,面对不同的受众种类的“学生”,如何教?怎么教?通过什么方式教?教的效果会怎么样?仍会是困扰我们的主要问题,而布卢姆教学目标分类学正式解决我们以上问题的金钥匙。

在首堂分享课所学习的引论章节中,涉及了布卢姆教育目标分类学中一个基本概念,“认知过程维度”。下面我们就共同学习一下布卢姆认知过程维度的分类。通常来讲认知维度可以分为六个阶段,即记忆、理解、应用、分析、评价、创造,而在六个阶段之下又有2-7个不同类型的子阶段,比如在记忆阶段,还包含识别、回忆2个子阶段;在理解阶段还有解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明7个子阶段。每个子阶段就是我对事物的认识具体达到那个过程。举个例子,比如说理解阶段,理解阶段书面定义就是通过口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义。理解阶段的定义确实让我们难以理解,下面笔者就以中国传统节日来对理解的各个子阶段进行形象化的描述。说明,说明哪些属于中国的传统节日;举例,列举端午节主要的活动内容;分类,在中国的传统节日中有哪些是属于法定节假日;总结,在涉及中秋节的诗词《水调歌头·明月几时有》中提炼出文章大意;推断,通过现有的资料推论清明节属于中国的传统节日;比较,比较春节和中秋节的异同;解释,就是说出中国传统节日所存在的意义。笔者以上的引申解释可能不是很贴切,但是从举例上可以看出对中国传统节日的认知是一个逐渐深入的过程。同样,对于教育目标的认识也是一个逐渐深入的课程。

“认识来源于实践,又指导实践”。当我们不断深入地学习教育目标分类学之后回头望发现之前的一些零散的片段能够串联在一起,经过我们的消化吸收形成了我们自己的一套理论成果,才能更好地指导我们因人分类、因事分类、因果分类教学。因此“人人可教、皆可成才”才能实现。

(宿迁耿车污水处理有限公司   蔡猛)

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